Pobreza y pensiones: Reflexiones

En 2013 el Banco Mundial publica el libro titulado “Más allá de las pensiones contributivas, catorce experiencias en América Latina”donde se realizó un análisis sobre la situación actual y prospectiva sobre el tema de la pobreza y las pensiones en adultos mayores, además de las diversas estrategias que están desarrollando los países latinoamericanos para enfrentarse a los cambios demográficos de su población (Rofman, Apella y Vezza, 2013).

Aquí les comparto algunas de las conclusiones que se pueden obtener de la lectura, en las referencias agrego el link para que puedan descargar el texto completo:

1. Panorama actual sobre reformas de pensiones en Latinoamérica.

El presente siglo han venido acompañado de una gran cantidad dereformas sobre la protección económica del adulto mayor en los países de América Latina, mismos que buscan la inclusión de cobertura más allá de los trabajadores formalmente cubiertos. Dichas reformas han seguido dos modelos: 1) expandir las pensiones contributivas tradicionales y 2) programas para reducir la pobreza.

2. Objetivos de modificar el esquema de pensiones.

Reestructurar el sistema de seguridad social tiene principalmente tres objetivos. Primero, reducir la pobreza en el adulto mayor; segundo, generar una distribución intergeneracional de la riqueza; y tercero, promover la calidad de vida asociada a la capacidad de adquirir bienes en general.

3. El adulto mayor posee más probabilidad de pobreza.

Cuando las personas se retiran del mercado laboral y, por lo tanto, se enfrentan a la reducción de ingresos existe un mayor riesgo de incidir en una situación de pobreza.

4. Pensiones: Contributivas y No Contributivas.

• Pensión contributiva. Se refiere a la masa salarial a la que un trabajador tiene derechos tras el retiro  de su actividad laboral, incluye requisitos como el número de años que se laboró y la edad de la persona.
• Pensión no contributiva. Debido a que no siempre es posible contar con una pensión contributiva debido en parte a haber laborado en el mercado informal o haber tenido empleos no remunerados, a los adultos mayores se les extiende una prestación económica como un derecho ciudadano.

5. ¿Cómo se evalúa el desempeño de las pensiones?

En base a tres criterios: 1)Cobertura (cantidad de beneficiarios), 2)Adecuación (si el monto económico es suficiente para satisfacer los objetivos) y 3)Sustentabilidad (que el Estado pueda cubrir la pensión a largo plazo). 

Fuente: 

Rofman, R., Apella, I., y Vezza, E., (2013) Más allá de las pensiones contributivas. Banco Mundial. Argentina. (9-18).

Recuperado de: 

http://observatorio.anses.gob.ar/archivos/documentos/OBS-000246%20-%20M%C3%A1s%20all%C3%A1%20de%20las%20pensiones%20contributivas-%20Catorce%20experiencias%20en%20Am%C3%A9rica%20Latina.pdf

Congreso de Gerontología

El día de ayer me enteré de este congreso que organizado por la Universidad Alas peruanas donde es de llamar la atención los esfuerzos en que en América Latina se están desarrollando por profesionalizar la atención al adulto mayor. Si está en sus posibilidades los invito a que asistan al:

3º Congreso latinoamericano de universidades con carreras de Gerontología.

Es de hacer notar la gran promesa que el congreso realiza teniendo como lema “Gerontólogo, garantía de envejecimiento con calidad” que sin duda es un llamado de atención a todos los profesionales del área para trabajar por un objetivo único: brindar calidad de vida al adulto mayor. Según la descripción del evento he podido extraer el siguiente texto:

Del 22 al 24 de Abril de 2014, en la ciudad de Lima Perú, se realizará el “III CONGRESO LATINOAMERICANO DE UNIVERSIDADES CON CARRERAS DE GERONTOLOGÍA, cuyo Lema es: “GERONTÓLOGO, GARANTÍA DE ENVEJECIMIENTO CON CALIDAD”, porque tiene como objetivo resaltar la importancia del rol del Gerontólogo, como el profesional experto en envejecimiento, capacitado, sensible y comprometido con la atención de las demandas sociales de la población adulta mayor; que promueve, propone, desarrolla y lidera acciones de cambio para mejorar la calidad de vida de las personas mayores utilizando como herramienta la intervención gerontológica, eje principal de su quehacer profesional en el campo de la gerontología, así como su compromiso en la "Construcción de una Cultura de Envejecimiento en todos los grupos etarios".

Por tercera vez, todas las Universidades de Latinoamérica que hemos asumido el compromiso de formar los Gerontólogos que nuestros países necesitan, nos reuniremos para seguir construyendo la historia de la Gerontología en América Latina. 

La Escuela Académico Profesional de Gerontología, de la Universidad Alas Peruanas, es la encargada de organizar este Congreso, y desde ya los invitamos a ser parte de esta cita académica con la ciencia, la tecnología, la investigación y nuestra población adulta mayor.

Algunos de los temas que vamos a abordar en esta cita académica cada uno de los cuales se tratará con enfoque latinoamericano desde la experiencia de cada uno de los países participantes:

- ¿Cómo hacer realidad el envejecimiento activo?..De la Teoría Universitaria a la práctica.

- Intervención Gerontológica en Salud Mental.

- Importancia de la Formación de Gerontólogos en Latinoamérica y el mundo.

- Retos y experiencias de la inserción en el mercado laboral gerontológico.

- Importancia del trabajo interdisciplinario del Equipo Gerontológico multidisciplinario.

- Intervención Gerontológica en Centros Residenciales para Personas Mayores.

- Programas de preparación para una jubilación exitosa.

- Políticas y Programas Sociales para Personas Adultas Mayores y el Rol del 

Gerontólogo.

También habrán:

- Presentación de trabajos de investigación científica.

- Presentación de buenas prácticas de intervención gerontológica.

- Presentación de libros de especialidad.

- Presentación de videos y posters con contenido gerontológico.

- Mesas de Trabajo para Directores, Docentes, alumnos y egresados de las 

Carreras de Gerontología de Latinoamérica, Gerontólogos y Sociedades de 

Gerontología y Geriatría.

Por la UNIDAD de la GERONTOLOGÍA EN LATINOAMÉRICA, VEN Y PARTICIPA!!

Dra. Miriam Jéssica Bazán Torres

Universidad Alas Peruanas

Escuela Académico Profesional de Gerontología UAP Oficial

Directora.

 Haciendo clic aquí puedes ver la página de facebook del congreso. ¡Saludos!

¿Cómo se mide el dolor en adultos mayores con demencia?

La revista española de geriatría y gerontología publica en este año un artículo de Rodríguez-Mansilla, Jiménez-Palomares y González-López-Arza, que tuvo como objetivo identificar las principales herramientas que usan los profesionales de la salud para evaluar el dolor en personas con demencia. Para ello se dieron a la tarea de hacer una revisión de diversos investigaciones para responder a la pregunta ¿cómo se mide el dolor en las personas con demencia?

¿Qué es el dolor?

Una de las problemáticas que afecta con más frecuencia a los adultos mayores son los síntomas de dolor, cuyas repercusiones afectan a nivel psicológico y social; el dolor aparece de forma universal lo que significa que se llega a presentar en toda la población (Rodríguez-Mansilla, Jiménez-Palomares y González-López-Arza, 2014).

¿Cómo se mide el dolor?

Según el estudio de Rodríguez-Mansilla, Jiménez-Palomares y González-López-Arza publicado (2014), existen diversas escalas que evalúan el dolor en la población adulta mayor que padece algún tipo de demencia, dos de las principales (la escala visual analógica y laescala FPS) consisten en que la persona le otorgue un valor según su intensidad. Otra escala es la PANAID, que consiste en una valoración del dolor por medio de la observación que haga la persona con que más tiempo pasa el evaluado.

¿Por qué es diferente medir el dolor en personas con demencia?

La principal problemática para evaluar el dolor en personas con demencia es que la capacidad del lenguaje verbal se puede encontrar disminuida, lo que lleva a los profesionales a buscar otras medidas para evaluarla. La demencia más común es la Enfermedad de Alzheimer.

Conoce más…

Si deseas conocer más a fondo estas escalas de valoración te invito a que revises el artículo de los autores que está disponible en la editorial Elsevier, citado en las fuentes:

Fuente:

Rodríguez-Mansilla, J., Jiménez-Palomares, M., y González-López-Arza, M., (2014) Escalas de valoración del dolor en pacientes con demencia. Instrumentos de ayuda para el fisioterapeuta, el médico, el enfermero y el terapeuta ocupacional. Revista española de geriatría y gerontología. 49 (1), 35-41.

Recuperado de: 

http://zl.elsevier.es/es/revista/revista-espaola-geriatra-gerontologa-124/articulo/escalas-valoracion-del-dolor-pacientes-90265767?referer=buscador

Dinámica de cálculo para adultos mayores.

                                                Fotografía: todomayores.es

En la siguiente dinámica los participantes adultos mayores sacarán por turnos tarjetas que tendrán números del 1 al 9 y lo mostrarán a los demás, después harán un cálculo matemático. Realizarán la suma del número que les tocó con el número anterior que haya salido. Aquí están los detalles:

Objetivo.

Trabajar en la capacidad para hacer cálculos matemáticos en adultos mayores que tengan una escolaridad de nivel básico.

Requisitos.

Los participantes deben tener preservada su capacidad de cálculos matemáticos. Esto se puede determinar con el reactivo 3 del Miniexamen del estado mental MINIMENTAL.

Áreas cerebrales implicadas.

Lóbulo parietal izquierdo.

No. de participantes.

Grupos de 6 personas.

Material.

Un mazo de tarjetas con los números del 1 al 9 para los participantes y papel y lápiz para el moderador.

Escenario.

Es preferible una mesa redonda con 6 sillas en un espacio cerrado, bien iluminado y ventilado.

Desarrollo de la actividad.

• Los participantes toman asiento en círculo y el moderador explica las reglas: “Ahora vamos a hacer cálculos, por turnos cada uno sacará una tarjeta y le sumará el número anterior hasta que lleguemos al 20”.
• El moderador saca la primer tarjeta (p. ej. un 3) y le pide al siguiente participante a su derecha que saque otra (p. ej. un 4). El moderador le pide que haga la suma: “Yo saqué un 3 y tu un 4, ahora usted haga la suma”.
• Ahora el tercer participante saca una nueva tarjeta (p. ej. un 6). El moderador le pide que haga la sumatoria de las tres tarjetas.
• El juego continúa hasta llegar al número 20.

Variantes.

• Según el nivel de capacidad del grupo se puede comenzar únicamente con tarjetas del 1 al 5 y paulatinamente agregar las de mayor denominación.
• El juego puede continuar hasta llegar a un número más alto (p. ej. al 100).
• Se puede agregar un nivel de dificultad si se realizan operaciones diferentes, por ejemplo, se comienza con el número 100 y en lugar de ir sumando los números de las tarjetas se restan hasta que lleguen a cero.
• El ejercicio se debe tratar de hacer de la forma más rápida posible sin que altere a los participantes.

Recomendaciones.

El moderador debe constantemente recordar la consigna y pedirles la máxima atención posible, él mismo debe llevar el cálculo, para lo que puede apuntar en hoja y lápiz.

Medición.

Se puede preparar un breve ejercicio de aritmética con ejercicios de sumas y restas sencillo que cada participante responda antes de iniciar el ejercicio y se le tome el tiempo. Al finalizar la dinámica se vuelve a realizar una prueba similar para observar si hubo una mejora en el tiempo.

Fuente: 

Carlson, N., (2007) Fisiología de la conducta. Pearson. España.

Dinámica de atención con tarjetas para adultos mayores

En la siguiente dinámica se muestran una serie de tarjetas estímulo a los participantes, después se revuelven junto con otras tarjetas que no se hayan presentado. Por turnos a cada adulto mayor se le presenta una tarjeta y trata de recordar si esa se le había mostrado o no con anterioridad. Aquí están los detalles:

Objetivo.

Realizar una actividad que permita a los participantes poner atención para recordar una serie de tarjetas mostradas con anterioridad y diferénciarlas de aquellas que no se habían mostrado.

Requisitos.

Los participantes deben tener preservada su capacidad de memoria y memoria diferida. Esto se puede determinar con el reactivo 2 y 4 del Miniexamen del estado mental MINIMENTAL.

Áreas cerebrales implicadas.

La formación reticular ubicada en el tegmentum controla la atención(Carlson, 2007, pp. 97).

No. de participantes.

Grupos de 6 personas.

Material.

Un mazo de tarjetas con diferentes figuras (se pueden usar por ejemplo las cartas del juego clásico de lotería), papel y lápiz para el moderador.

Escenario.

Es preferible una mesa redonda con 6 sillas en un espacio cerrado, bien iluminado y ventilado.

Desarrollo de la actividad.

• Los participantes toman asiento en círculo y el moderador explica las reglas: “Ahora vamos ver una serie de tarjetas (se muestran 3 cartas) y tratarán de recordarlas. (Se muestran las tarjetas unos instantes). Ahora las revolveré con algunas otras que nunca han visto (se mezclan con otras 7 cartas)”.
• El moderador saca la primer tarjeta y le pide a una participante que le indique si esa tarjeta pertenece a la que se les pidió que recordaran. Así avanza el juego hasta que se terminen las cartas.
• Así se puede continuar agregando cada vez más tarjetas para que los participantes las recuerden. Conforme más cartas se muestren se debe dar mayor tiempo para trata de memorizarlas.
• Nota importante: Las cartas que se deben recordar cambian con cada ronda, por ejemplo, si en la primer ronda salió una tarjeta con un árbol y en la segunda no aparece pero los participantes recuerdan haberla visto se les debe hacer la aclaración: “esta tarjeta salió en una ronda anterior, recuerden únicamente las últimas que les mostré”.

Variantes.

• Según el nivel de capacidad del grupo se puede comenzar únicamente con pocas tarjetas y paulatinamente ir aumentando (primer ronda 3, segunda 4, tercera 5, etc.).
• Es preferible que las cartas tengan estímulos sencillos y claros, que no confundan a los participantes, pueden servir las de cualquier juego (p. ej. memorama, lotería, etc.).

Recomendaciones.

El moderador debe constantemente recordar la consigna y pedirles la máxima atención posible. Cuando se presenten las cartas el moderador debería anotar para sí mismo cuáles tarjetas son las que hay que recordar y así poder retroalimentar al grupo al final, para lo que puede apuntar en hoja y lápiz.

Medición.

De manera individual se puede iniciar explicando la consigna y hacer un ejercicio donde haya que recordar 10 tarjetas. Se anota el número máximo de estímulos al que llegó el participante y se vuelve a evaluar después del ejercicio en grupo para comparar resultados.

Fuente:

Carlson, N., (2007) Fisiología de la conducta. Pearson. España. pp. 97.

Dinámica para completar palabras

En la siguiente actividad trabajamos el lenguaje en el adulto mayor, consiste en que los participantes sacarán de un mazo tarjetas con sílabas (p. ej. “ga”), después deberán de decir una palabra que empiece con esa sílaba (p. ej. gallo) y finalizar diciendo la definición de la palabra (p. ej. ave emplumada de cresta roja).

Objetivo.

Conseguir la evocación de palabras y conceptos del pasado para mantener un vocabulario fluido y amplio.

Requisitos.

Los participantes deben tener preservada su capacidad para nombrar objetos cotidianos a través de pistas. Para determinar esto se puede apoyar de los reactivos de lenguaje y comprensión del Miniexamen del estado mental MINIMENTAL.

Áreas cerebrales implicadas.

El área de Wernicke es la encargada de reconocer y comprender el lenguaje (Carlson, 2007, pp. 538-539).

No. de participantes.

Grupos de 6 personas.

Material.

Un mazo de tarjetas con diferentes sílabas en cada una para los participantes y papel y lápiz para el moderador.

Escenario.

Es preferible una mesa redonda con 6 sillas en un espacio cerrado, bien iluminado y ventilado.

 Desarrollo de la actividad:

• Los participantes toman asiento en círculo y el moderador explica las reglas: “Ahora vamos a hacer un ejercicio de vocabulario, sacarán una tarjeta y me dirán una palabra que empiece con esa sílaba.” Una vez que esto se lleve a cabo se da la siguiente instrucción, “¿qué significa (la palabra que acaba de decir)?”.
• Una vez que se han hecho uno o dos ejemplos, se continúa con todos los participantes. Se les debe pedir que cuando definan una palabra lo hagan por sus características principales, por ejemplo, empezar diciendo si es un animal, un adjetivo o una planta.
• Continuar hasta que todos los participantes hayan participado y se puede volver a empezar.

 Variantes:

• En lugar de que el participante diga la palabra que empieza con la sílaba que le salió, solamente debe decir la definición y le pide al resto del grupo que adivine qué palabra está pensando.

Recomendaciones.

El moderador debe constantemente recordar la consigna y pedirles la máxima atención posible, es importante que lleve el registro de las palabras que se han dicho para no repetirlas, puede apuntar en hoja y lápiz.

Medición.

Comenzar de manera individual en una hoja pidiendo a cada participante que defina una serie de palabras que pueden ser elegidas al azar en un diccionario. Evaluar si la calidad de las definiciones mejora tras este breve ejercicio.

Fuente:

Carlson, N., (2007) Fisiología de la conducta. Pearson. España. pp. 538-539.

¿Cómo iniciar una actividad con adultos mayores?

 Una forma de comenzar con una actividad para adultos mayores que traiga beneficios para su ubicación espacio-temporal es siempre colocar la fecha en un lugar visible para ellos, sin embargo, a esta simple acción se le puede sacar el mayor provecho posible y este post se centra en ello.

  Un tip para iniciar actividades con adultos mayores es comenzar siempre poniendo la fecha del día, el mes y el año junto a la cuál relataremos una efeméride: se relata un evento histórico que haya sucedido ese mismo día pero en años pasados. Se tiene que hacer énfasis en varios detalles para que esta actividad sea de provecho: ¿en dónde sucedió (país, ciudad, etc.)? ¿cuándo sucedió (en qué año)? ¿qué sucedió (brevemente)?

  Una vez que se colocó la fecha y se enunció la efeméride, se le pide a los participantes que vuelvan a responder a estas preguntas ¿qué, dónde y cuándo sucedió? Y finalmente se anotan las respuestas a la vista de todos. Terminado esto se borran y ahora sí se comienza con la actividad preparada para ese momento.

  Terminando de realizar la actividad programada se vuelven a hacer estas mismas preguntas sobre la efeméride (qué, dónde y cuándo), el objetivo es que se recuerde el hecho histórico que se comentó en un principio y se habrá trabajado un ejercicio de memoria independiente de las demás actividades programadas.